Перманентные эксперименты в системе образования ввергают ее в разнообразные флуктуации и бифуркации и не способствуют оформлению какой-либо из траекторий в траекторию устойчивости.

Эффект синергии таков: на систему образования сильно (очень сильно) действует ее взаимодействие с внешней средой, конструируемой сми и государственными структурами, запущенными механизмом глобализации. Чтобы внутри этого хаоса возник новый системный порядок, необходимо вернуться к педагогическому учению к. Д. Ушинского, в центре которого находится учитель в качестве главной фигуры, а ученик озабочен воспитанием в себе гуманности, образованности, трудолюбия, религиозности, патриотизма.

В статье «о необходимости сделать русские школы русскими» к. Д. Ушинский (вспомним, что он также работал в условиях глобализации — французского влияния) ставил вопрос перед современниками: «хорошо ли мы сами ее знаем? (россию. — н. К.)» и высмеивал ситуацию, когда русский «оказывался в состоянии иностранца посреди родины своей».

Для решения современных нравственных проблем, поднимаемых лихачевскими чтениями, необходимо, чтобы «разработка системы национального воспитания всех народов страны и в первую очередь русского как государствообразующего была бы возведена в ранг государственной стратегии».

В обсуждаемом ныне новом стандарте среднего образования единственно положительным моментом, на мой взгляд, является введение нового предмета «россия в мире». Несмотря на сильную критику, которая приходится на долю этого предмета, он мне представляется совершенно понятным и необходимым. Он поможет сконцентрировать исторические, географические, социологические, культурно-эстетические знания в единую концептосферу школьника и сформировать понимание роли и веса в мире нового концепта под названием «моя страна».