Культурологизация образования — внесение элементов систематизированного научного знания о культуре во все уровни среднего и высшего образования — в нашей стране началась значительно раньше, чем появилась «культурология» как специальность в университетах россии.

В этом отношении показателен опыт «педагогики искусства» и его культурологической базы 1980-х годов, связанный с предшествующим опытом эстетического воспитания молодежи, широко развернутого в образовательных системах страны в 1960— 1970-е годы.

Прогрессивно мыслящие филологи, музыканты, художники, философы и педагоги — д. С. Лихачев, д. С. Кабалевский, б. М. Неменский, б. П. Юсов и другие — создали научные школы и организовали такие практики художественного образования в стране, которые не имели аналогов в мире. Они вели речь о принципах руководства учебновоспитательным процессом как процессом художественно-творческим, а в целом — культурным процессом. В их концепциях художественное образование понималось не как узкоутилитарное или развлекательно-досуговое, а оценивалось как неотъемлемая часть духовной культуры формирующегося человека. Многое было сделано для интеграции искусств в учебном процессе в целях развития целостного художественного сознания учащихся.

В научной школе д. С. Кабалевского была разработана нетрадиционная программа для старшеклассников — «мировая художественная культура» (мхк), которая в соответствии с решением коллегии министерства просвещения рсфср в 1987 году была рекомендована для реализации в общеобразовательных школах страны.
Для культурологического понимания искусства и образования огромное значение имел корпус научных трудов по теории культуры и истории художественной культуры, который был создан в стране
Э. С. Маркаряном, м. С. Каганом, э. В. Соколовым и их соратниками. Именно труды этих ученых легли в основу образовательных моделей по художественной культуре и культурологии в целом.

Следует также отметить, что культурологическое образование в вузах развивалось в последующие годы значительно быстрее и эффективнее, нежели система школьного преподавания мхк. Вместе с этим предмет «мировая художественная культура» был первой школьной дисциплиной, освоение которой приобщало старшеклассников к пониманию и необходимости диалогического общения с иными культурами. Само название предмета, что очень важно, ориентировало школьников на постижение истории художественной культуры как мирового процесса, протекающего во взаимосвязанных социальных системах запада, россии, востока, юга. В определенной степени это подготовило школьников к восприятию и пониманию нарастающих процессов глобализации жизни.

К сожалению, большие содержательные, когнитивные, аксиологические, эмоционально-психологические возможности этого предмета не были за два десятилетия вполне реализованы. Слабо развивались методы преподавания этой интегративной сложной дисциплины.