Педагогическая тенденция выражать знания, умения и компетенции посредством результатов обучения размещается в центре болонских процессов, что порождает необходимость глубоких реформ, направленных на модернизацию «устаревшей» европейской системы образования. Результаты обучения и компетенции изменяют акцент образования от «преподавания» к «обучению», который ведет к введению новой философско-образовательной категории студенто-центрированного подхода в противоположность традиционному подходу, ориентированному на преподавателя.
Перенос акцента не означает снижение роли преподавателя. Новый аспект дидактики означает, что студент в психолого-педагогическом смысле не выступает рыночным получателем образовательных услуг, а становится активным субъектом процесса, несущим ответственность за обучение и его результаты. Студенто-центрированное обучение делает объединяющим центром болонских преобразований новую технологическую триаду «преподавание— обучение-оценивание», обеспечивающую достижение заданных результатов обучения и компетенций. Именно эта методологическая система способна придать болонскому процессу характер реальной практики внедрения его преобразований в образовательную деятельность вузов.

Вместе с тем критический анализ десятилетних болонских реформ позволяет выделить перечень следующих проблемных академических полей:

— Смещение акцента на приоритет структурного подхода по сравнению с решением задач сущности академических преобразований — обеспечения качества образования на уровне международных стандартов;
— Несистемный, некомплексный подход к осуществлению болонских реформ;
— Методологические просчеты в разработке бакалаврских и магистерских образовательных программ;
— Неготовность научно-педагогического состава вузов к дидактической «перезагрузке» (освоению новых методов, организационных форм и технологий обучения) с целью реализации результат-ориентированного, студенто-центрированного и компетентностного подходов.

Проведенные этапы структурных преобразований отечественной системы высшего образования на законодательном и правовом уровне требуют дальнейшего содержательного продвижения в области академических преобразований, развития и освоения дидактики психолого-педагогической теории компетентностного образования. Заявленный парадигмальный сдвиг отечественной системы от знаниевой модели к компетентностной требует анализа и освоения болонской дидактики результат- ориентированного и студенто-центрированного образования. При этом технологии заимствования и копирования «под кальку» европейского опыта являются контрпродуктивными.

Акцент болонского процесса на студенто-центрированном обучении требует изменения культуры и адаптации у преподавателей и обучающихся: они должны стать более мотивированными и активными и по-другому участвовать в учебном процессе — это вызов сложившимся формальным культурам с недостаточными традициями преподавательского наставничества, индивидуального, активного и интерактивного обучения, междисциплинарности, активного взаимодействия и взаимоответственности педагогических команд и т. П.