В условиях стремительно меняющегося социума в контексте мирового культурного развития большое значение приобретает совершенствование всех сторон жизни общества на основе сочетания позитивных традиционных и инновационных процессов, обеспечивающих динамичность происходящих преобразований.

Рыночная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный, социально-культурный и профессиональный выбор. Помочь в этом выборе призван учитель как носитель социокультурных ценностей. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, являющийся личностью, духовным наставником подрастающего поколения.

С позиции новой социокультурной парадигмы педагог рассматривается как активный субъект, способный создавать гуманитарное пространство жизни, духовный мир науки, культуры. Основным образовательным ориентиром в условиях диалога культур становится развитие гуманитарного потенциала личности педагога, определяющего его будущие культурные трансформации в контексте глобализации образовательного пространства.

Под гуманитарным потенциалом личности педагога понимается интеграционная целостность общечеловеческих идей, профессионально-гуманистических ориентаций и гуманистических технологий, направленная на воспроизведение и реализацию гуманитарных ценностей в процессе культурно-профессионального самоопределения.

Для разработки инновационных подходов к развитию гуманитарного потенциала личности педагога необходимо выявить интегративные взаимосвязи личностного, профессионального, гуманитарного и культуроформирующего компонентов в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (фгос) нового поколения.

В образовательное содержание по социально-гуманитарным дисциплинам следует включать не только учебный, но и культуроформирующий материал, способствующий становлению культурно-гуманитарных поведенческих стратегий педагога.

В процессе перехода к гуманитарной парадигме образования в условиях диалога культур на основе использования основополагающих категорий бахтинской концепции — культура, личность, диалог — и их интерпретации в. С. Библером становится все более очевидным, что доминантой педагогической деятельности является обращенность к другому.

Эта обращенность выступает характеристикой образовательного процесса как гуманитарного феномена: педагогический процесс в той мере гуманитарен, в какой он строится на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.

Стержневой идеей разработки системообразующей целостной структуры гуманитарного потенциала развития личности педагога в условиях диалога культур является культуро-компетентностный подход.

Культуро-компетентностный подход к модернизации содержания и технологий формирования культуры и гуманитарной образованности будущих педагогов в преподавании гуманитарных дисциплин — инновационное направление организации учебного процесса, в котором главенствует цель формирования личности специалиста как гражданина, подготовленного к использованию в собственной деятельности культурных образцов и норм жизни любого уровня, способного к толерантному сотрудничеству с другими культурами.

Основными принципами культуро-компетентностного подхода выступают глобализация, системность, целостность, фундаментальность, открытость, преемственность, гуманизация, интеграция, этнокультурная самоидентификация, креативность.